Qualitätssicherung und Lernmanagementsysteme. Partner: IDP European Consultants.

Am Ende dieses Moduls werden Sie in der Lage sein:

Umfassendes Verständnis von EQAVET

Gewinnen Sie ein tiefes Verständnis der EQAVET-Governance, des Rahmens und des Zyklus

Wirksame Bewertungsstrategien

Entwicklung der Fähigkeit, Beurteilungsstrategien zu planen, umzusetzen und zu bewerten, die mit den EQAVET-Grundsätzen für die Qualitätssicherung (QS) übereinstimmen

Analyse und Verbesserung von Beweisen

Erwerben Sie das Wissen, um Nachweise für Lernergebnisse zu sammeln, zu analysieren und zu interpretieren.

Feedback, Planung und Aktion

Lernen Sie, wie Sie Input und Feedback für die Planung und Verbesserung verwalten und umsetzbare Pläne für das Lernmanagement implementieren können.

Unit 1: Bewertungsstrategien

1.1. EQAVET: Europäische Qualitätssicherung in der beruflichen Aus- und Weiterbildung

1.2 Der EQAVET-Rahmen: Einführung und Indikatoren

1.3 Der EQAVET-Zyklus: Planung, Durchführung, Bewertung, Überprüfung

1.4 Eine doppelte Anwendungsdimension: System- und Anbieter-Ebene

1.5 Konzentration auf die indikativen Deskriptoren der Anbieterebene

1.6 Arten der Bewertung in der Berufsbildung: Formativ, Summativ und Diagnostisch

1.7 Entwicklung wirksamer Bewertungsstrategien

Unit 2: Analyse von Beweisen

2.1 Sammeln von Nachweisen für Lernergebnisse

2.2 Verstehen der Rolle der Datenanalyse

2.3 Qualitative und quantitative Datenanalyse

2.4 Schwerpunkt auf der Identifizierung von Verbesserungsbereichen

Unit 3: Feedback und Planung

3.1 Wirksame Feedback-Mechanismen

3.2 Drei Ebenen des Feedbacks

3.3 Feedback als Grundlage für die Planung nutzen

3.4 Anwendung des EQAVET-Zyklus im Prozess

1.1 EQAVET: Europäische Qualitätssicherung in der beruflichen Aus- und Weiterbildung

Die EQAVET-Initiative ist ein kollaboratives Netzwerk, das die europäische Zusammenarbeit zwischen den Mitgliedstaaten, den Sozialpartner*innen und der Europäischen Kommission mit dem Ziel der Verbesserung und Förderung der Qualitätssicherung in der beruflichen Aus- und Weiterbildung (VET) zum Ausdruck bringt.

EQAVET fördert aktiv die Annahme und Umsetzung des Europäischen Bezugsrahmens für die Qualitätssicherung in der beruflichen Bildung (EQAVET).

1.2 Der EQAVET-Rahmen: Einführung und Indikatoren

Der EQAVET-Rahmen ist der standardisierte EU-Rahmen, der zur Unterstützung und Förderung des Qualitätssicherungsmechanismus und des Verbesserungszyklus in der beruflichen Bildung eingesetzt wird. Er besteht aus einer Reihe von Indikatoren und indikativen Deskriptoren.

Während der Umsetzung von EQAVET und innerhalb des Rahmens stehen zehn (10) zentrale Referenzindikatoren zur Verfügung, die zur Bewertung und Verbesserung der Qualität der Berufsbildung beitragen sollen.

EQAVET-Indikatoren

1. Relevanz von Qualitätssicherungssystemen für Berufsbildungsanbieter*innen
2. Investitionen in die Ausbildung von Lehrer*innen und Ausbilder*innen
3. Teilnahmequote an Berufsbildungsprogrammen
4. Abschlussquote in Berufsbildungsprogrammen
5. Vermittlungsquote der Absolvent*innen von Berufsbildungsprogrammen
6. Anwendung der erworbenen Fähigkeiten am Arbeitsplatz
7. Arbeitslosenquote im Land
8. Prävalenz von gefährdeten Gruppen
9. Mechanismen zur Ermittlung des Ausbildungsbedarfs auf dem Arbeitsmarkt
10. Programme zur Förderung eines besseren Zugangs zur beruflichen Bildung und zur Beratung von (potenziellen) Lernenden in der beruflichen Bildung

1.3 Der EQAVET-Zyklus: Planung, Durchführung, Bewertung, Überprüfung 

In Anlehnung an den DEMING-Zyklus (Plan-Do-Check-Act) ist der EQAVET-Rahmen ein vierstufiger Prozess, der die kontinuierliche Verbesserung unterstützen soll. Dieser Prozess folgt dem EQAVET-Zyklus.

1.4 Eine doppelte Anwendungsdimension: System- und Anbieter-Ebene 

Der EQAVET-Rahmen wird sowohl in Berufsbildungssystemen als auch bei Berufsbildungsanbieter*innen angewandt, um die Qualitätssicherung zu verbessern:

• Unterschiedliche Lernumgebungen (z. B. schulisches/arbeitsbasiertes Lernen, formale/informelle/nicht-formale Angebote)
• Unterschiedliche Lernkontexte, einschließlich digitaler, persönlicher und gemischter Lernformen

Die Dimension der doppelten Anwendung ergibt sich aus der Verwendung desselben Indikatorensatzes sowohl auf der System- als auch auf der Anbieterebene, wobei die Besonderheiten und Unterscheidungen durch verschiedene und unterschiedliche indikative Deskriptoren vorgenommen werden.

SYSTEM-EBENE

Die indikativen EQAVET-Deskriptoren sind ein wertvolles Instrument für die Mitgliedstaaten, um die Wirksamkeit ihrer Qualitätssicherungssysteme zu bewerten und Strategien und Fortschritte zu messen.

Jede Phase der Qualitätsphase hat ihre eigenen indikativen Deskriptoren (vollständige Liste hier), die auf die langfristige Verbesserung des gesamten Berufsbildungsökosystems abzielen.

ANBIETER-EBENE

Der Rahmen bietet indikative Deskriptoren, die Lehrer*innen und Ausbilder*innen in der beruflichen Bildung helfen sollen, ihre Qualitätssicherungsstrategien zu bewerten und die erzielten Qualitätsfortschritte zu messen.

Für jede Phase des Zyklus gibt es verschiedene Deskriptoren (vollständige Liste hier) für Berufsbildungsfachleute.vollständige Liste hier) für Berufsbildungsfachleute.

1.5 Konzentration auf die indikativen Deskriptoren der Anbieterebene

1.6 Arten der Bewertung in der Berufsbildung: Formativ, Summativ und Diagnostisch

In der Berufsbildung gibt es verschiedene Arten der Bewertung zur Qualitätssicherung und zum Lernmanagement. Lassen Sie uns diese erkunden.

FORMATIVE

• Beschreibung: Die formative Beurteilung oder Bewertung ist ein fortlaufender und dynamischer Prozess, der darauf abzielt, das Verständnis- und Leistungsniveau der Lernenden während ihrer Ausbildung zu beurteilen und ihnen Feedback zu geben.
• Einsatz in der Berufsbildung: Die formative Beurteilung soll die Verbesserung der Lernergebnisse sicherstellen. Sie wird von den Ausbildern genutzt, um die Stärken und Schwächen der Lernenden in Echtzeit zu ermitteln, mit dem Ziel, Methoden und Lehrplan möglicherweise zu ändern.
• Hilfsmittel: Diskussionen im Klassenzimmer, Multiple-Choice-Tests, Aufgabenstellungen

ZUSAMMENFASSUNG

• Beschreibung: Die summative Bewertung ist eine abschließende Bewertung, d. h. sie wird am Ende der Schulungsmaßnahme durchgeführt. Sie misst das Niveau des Erwerbs von Wissen und Fähigkeiten durch die Lernenden.
• Verwendung in der Berufsbildung: Summative Beurteilungen in der Berufsbildung werden durchgeführt, um zu bewerten, ob und auf welchem Niveau die Lernenden die erforderlichen Ergebnisse erzielt haben. Das Ergebnis der Beurteilung zeigt, ob die Lernenden für eine Zertifizierung oder einen Aufstieg bereit sind
• Instrumente:Abschlussprüfungen, Zertifizierungsbewertungen und Abschlussprojekte

DIAGNOSTISCH

• Beschreibung: Die diagnostische Bewertung wird im Vorfeld eines Trainingskurses eingesetzt. Sie dient dazu, das Wissen, die Fähigkeiten und den Lernbedarf der Lernenden zu ermitteln
• Einsatz in der Berufsbildung:Diagnostische Beurteilungen helfen Ausbilder*innen in der Berufsbildung, die Ausbildungsmethoden und den Lehrplan an die ermittelten Bedürfnisse anzupassen. Das Ziel ist es, Wiederholungen zu minimieren und Kompetenzlücken effizient zu korrigieren, während die Lernenden auf dem richtigen Unterrichtsniveau beginnen
• Instrumente: Pre-Assessments, Kompetenz- und Wissensinventare und Erstgespräche

1.7 Entwicklung wirksamer Bewertungsstrategien (1)

Ausgehend von der Erfassung der verschiedenen Beurteilungsarten in der Berufsbildung wollen wir uns nun der Erkundung wirksamer Beurteilungsstrategien zuwenden:

1. Ausrichtung an den EQAVET-Grundsätzen:

• Warum ist die Angleichung von grundlegender Bedeutung? Beurteilungen müssen sich an den EQAVET-Grundsätzen orientieren, um sicherzustellen, dass sie die berufsbildungsrelevanten Kompetenzen und Lernergebnisse bewerten
• Garantie der Validität: Schaffung von Instrumenten, die speziell die im EQAVET-Rahmen aufgeführten Nuancen widerspiegeln

2. Vorrang für Zuverlässigkeit:

• Verlässliche Beurteilungen: Die Beurteilungen sollten regelmäßig ähnliche Ergebnisse liefern, wenn sie denselben Lernenden vorgelegt werden.
• Voreingenommenheit minimieren: Voreingenommenheit reduzieren, um Genauigkeit und Unparteilichkeit zu gewährleisten

3. Mehrere Bewertungsmodelle:

• Vielfältige Ansätze: Implementierung verschiedener Bewertungsmodelle für einen ganzheitlichen Blick auf die Leistung der Lernenden
• Beispiele: Kombinieren Sie schriftliche Tests mit praktischen Demonstrationen und Projekten für eine umfassende Bewertung

4. Klare Leitlinien und Kriterien:

• Transparenz: Stellen Sie sicher, dass die Lernenden freien Zugang zu klaren Rubriken und Anweisungen haben, in denen die Bewertungskriterien beschrieben sind.
• Feedback und Verbesserung: Im Einklang mit den EQAVET-Grundsätzen erleichtert diese Transparenz das Einholen von Feedback, das zu einer kontinuierlichen Verbesserung führt

5. Regelmäßige Überprüfung und Anpassung

• Dynamik: Die Bewertungsstrategien und -instrumente müssen sich weiterentwickeln und anpassen, um den sich verändernden Bedürfnissen und der Dynamik in Bildung und Industrie gerecht zu werden.
• Kontinuierliche Verbesserung: Regelmäßige Überprüfung, Aktualisierung und Anpassung von Bewertungsstrategien und -instrumenten, um Relevanz und Effektivität zu erhalten

2.1 Sammeln von Nachweisen für Lernergebnisse

Das Sammeln wirksamer Nachweise ist ein zentrales Thema der Qualitätssicherung. Im Folgenden werden praktische Methoden und Ansätze für die Analyse und Sammlung von Nachweisen zur Beurteilung und Bewertung der Wirksamkeit von Berufsbildungsprogrammen vorgestellt:

BEWERTUNGEN

Verwendung verschiedener Bewertungsstrategien und -instrumente, einschließlich Quiz, Tests und praktischer Bewertungen, um die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zu messen.

BEOBACHTUNGEN

Um die praktischen Fähigkeiten und die Anwendung von Wissen zu bewerten, führen Sie systematische und kontinuierliche Beobachtungen in praktischen Kontexten durch.

PORTFOLIO-BEWERTUNGEN

Die Lernenden bei der Zusammenstellung von Portfolios anleiten, um ihre Arbeit und Projekte, Ergebnisse und Fortschritte zu dokumentieren.

Datenerhebung in der Evidenzanalyse

Umfassende Datenerhebungen sind die Grundlage für fundierte Entscheidungen über die Wirksamkeit von Berufsbildungsprogrammen. Sie ermöglicht es, Methoden und Lehrpläne an die Bedürfnisse der Lernenden anzupassen, indem sie eine kontinuierliche Programmverbesserung und eine ganzheitliche Sicht auf die Ergebnisse und Statistiken der Lernenden ermöglicht.

2.2 Verstehen der Rolle der Datenanalyse 

Wie trägt die Datenanalyse zur Bewertung von Lernergebnissen bei?

• Korrespondenz Budget - Ergebnis: Die Datenanalyse ermöglicht den Vergleich der Bewertungsergebnisse mit den gewünschten Lernergebnissen, um zu beurteilen, ob die Ergebnisse erreicht wurden.
• Erkennung von Trends: Die Analyse von Daten und Statistiken ermöglicht es Pädagogen, Trends und damit Muster in den Leistungen der Lernenden zu erkennen. Daraus ergeben sich Bereiche mit Stärken und Schwächen, die verbessert werden müssen.
• Informierte Entscheidungsfindung: Die Datenanalyse beeinflusst und fördert indirekt die Entscheidungsfindung im Bildungswesen, indem sie den Einrichtungen Daten über Lehrpläne und Unterrichtsverbesserungen liefert, auf die sie sich bei ihren Maßnahmen stützen können.
• Kontinuierliche Verbesserung: Regelmäßige und kontinuierliche Datenanalysen ermöglichen es Berufsbildungseinrichtungen, evidenzbasierte kontinuierliche Verbesserungsprozesse durchzuführen, mit dem letztendlichen Ziel, Methoden und Programme anzupassen, z. B. an die EQAVET-Standards - in unserem Fall.

2.3 Qualitative und quantitative Datenanalyse

QUALITATIV

Bei der qualitativen Datenanalyse geht es um die Untersuchung nicht-numerischer Daten, wie Texte, offene Antworten, Erzählungen oder Beobachtungen.

• Techniken und Anwendung in der Berufsbildung: Sie umfasst Techniken wie die inhaltliche, thematische und vergleichende Analyse. Sie werden durchgeführt, um Aspekte der Erfahrungen, Wahrnehmungen und Verhaltensweisen der Lernenden wie Themen, Muster und Erkenntnisse aufzudecken.
• Beispiel: Thematische Analysesoftware ist ein Werkzeug für die qualitative Datenanalyse. Ausbilder können dieses Tool als Verfahren zur Analyse des Feedbacks von Lernenden in Umfragen oder Tests verwenden. Ausbilder oder Berufsbildungsanbieter im Allgemeinen können diese Software nutzen, um wiederkehrende Wörter, Sätze und Themen in den Rückmeldungen zu finden, die zum Beispiel als Nachweis für Schwierigkeiten bei der praktischen Ausbildung dienen. Diese Daten können genutzt werden, um die Methoden zur Durchführung von Programmen und den Lehrplan selbst anzupassen.

QUANTITATIV

Bei der quantitativen Datenanalyse geht es um den Umgang mit numerischen Daten und Statistiken.

• Techniken und Anwendung in der Berufsbildung: Statistische Techniken wie Regressionsanalyse, Inferenzstatistik und deskriptive Statistik wie Mittelwert und Standardabweichung werden zur Analyse und Interpretation von Daten verwendet. Durch statistische Tests bietet die quantitative Analyse numerische und statistische Informationen und ermöglicht es den Lernenden in der Berufsbildung, Lernergebnisse, Leistungstrends und die Wirksamkeit des Programms zu messen.
• Beispiel: Eine Plattform für das Online-Lernen kann mithilfe der quantitativen Datenanalyse analysiert und bewertet werden. Die Ausbilder können die Ergebnisse der Lernenden danach unterscheiden, ob sie die Plattform nutzen oder nicht, indem sie numerische Daten über ihre Leistungen in offline und online absolvierten Modulen sammeln. Diese Analyse zeigt, ob die Nutzung des E-Learning-Tools die Lernergebnisse der Ausbilder verbessert.

2.4 Schwerpunkt auf der Identifizierung von Verbesserungsbereichen (1) 

Durch die Ermittlung verbesserungswürdiger Bereiche wird mit Hilfe der Evidenz- und Datenanalyse versucht, die Qualität und das Management von Ausbildung und Lernen kontinuierlich zu verbessern. Mit anderen Worten: Es geht um gezielte Anpassungen des Lehrplans.

Hier finden Sie eine Liste wirksamer Strategien zur Ermittlung von Bereichen, in denen Berufsbildungsprogramme verbessert werden können:

LERNER-FEEDBACK

• Feedback einholen: Sammeln Sie Feedback zu den Beiträgen der Lernenden durch Formulare, Umfragen, Fokusgruppen und Bewertungen;
• Input analysieren: Analysieren Sie Feedback und Kommentare, um wiederkehrende Wörter, Sätze und Themen zu entdecken. Ziel ist es, alle Herausforderungen und Bereiche der Unzufriedenheit herauszuarbeiten
• Werkzeug: Ausbilder*innen können Online-Umfragen über Plattformen wie Google Forms einreichen

BEWERTUNGSDATEN UND ERKENNTNISSE

• Beweise analysieren: Prüfen Sie die formativen und summativen Bewertungsergebnisse, um Bereiche zu identifizieren, in denen die Lernenden schlechte Leistungen erbringen.
• Erkennung von Trends: Erkennen Sie wiederkehrende Dynamiken und Trends, z. B. bestimmte Themen oder Fähigkeiten, mit denen die Lernenden Schwierigkeiten haben.
• Werkzeuge: Zu den Ressourcen können Tabellenkalkulationssoftware, Datenanalyse und Lernmanagementsysteme (LMS) gehören.

BEOBACHTUNG UND PRAKTISCHE BEWERTUNGEN

• Beobachten Sie die Lernenden: Führen Sie praktische Beobachtungen im Klassenzimmer oder am Arbeitsplatz durch, um die Leistungen und Nachweise der Lernenden zu beurteilen;
• Leistung bewerten: Verwenden Sie Checklisten, um die Leistungen der Lernenden praktisch und objektiv zu bewerten und zu überprüfen;
• Werkzeuge: Vorlagen für Beobachtungen und standardisierte Checkliste

EINGABEN DER BETEILIGTEN (STKHs)

• Einbindung von Interessengruppen: Konsultation und Einbeziehung von STKHs wie Lehrer*innen, Arbeitgeber*innen und Fachleuten in diesem Bereich, um Erkenntnisse zu gewinnen
• Sammeln Sie Perspektiven: Sammeln Sie die Beiträge der STKHs zu den Themen und Bereichen, die "unter Beobachtung" stehen;
• Instrumente: Primärforschung (Interviews und Fokusgruppen), Beiräte

BENCHMARKING

• Benchmarking gegen Standards: Vergleich der Ergebnisse von Berufsbildungsprogrammen mit Industriestandards oder EQAVET-Indikatoren
• Erkennen Sie Abweichungen: Weisen Sie auf Bereiche hin, in denen Ihr Programm zu kurz kommt oder glänzt
• Werkzeuge: Datenbanken und Berichte

DATENANALYSESOFTWARE

• Tools verwenden: Verwendung von Datenanalysesoftware zum Sammeln und Analysieren von Datensätzen und Statistiken
• Erkennen von Trends: Das Ziel bleibt, Trends, Korrelationen und Anomalien in Datensätzen zu erkennen.
• Werkzeuge: Datenvisualisierungstools (z. B. Power BI) und Statistiksoftware (z. B. R)

ÜBERPRÜFUNGSAUSSCHÜSSE

• Bildung von Ausschüssen: Bildung von Ausschüssen zur Bewertung des Programms
• Änderungen vorschlagen: Die Ausschussmitglieder*innen sollten auf der Grundlage von Daten und Beweisen Änderungen zur Verbesserung vorschlagen
• Werkzeuge: Ausschusssitzungen und entsprechende Berichte

3.1 Wirksame Feedback-Mechanismen: Beispiele und bewährte Praktiken (1)

Von den bisherigen wirksamen Strategien wollen wir uns auf Beispiele und bewährte Verfahren konzentrieren.

Feedback der Lernenden: Eine Musikschule führte vierteljährlich Schülerbefragungen durch, um Feedback zu erhalten. In einer Umfrage äußerten 73 % der Schüler*innen den Wunsch, den praktischen Unterricht interaktiver zu gestalten. Daraufhin startete die Schule eine Initiative, bei der die Schüler*innen sowohl Teilnehmer*innen als auch Juror*innen sind. Durch diese Änderung wurde die Interaktivität verbessert, da sich die Schüler*innen nicht auf ihre Darbietung beschränkten, sondern während der gesamten Unterrichtsstunde eine interaktive und prominente Rolle spielten.

Beurteilung durch Gleichaltrige: In Anlehnung an das obige Beispiel verbesserten die Wettbewerbssitzungen nicht nur die Interaktivität des Unterrichts, sondern trugen auch zum direkten Vergleich zwischen den Schülern bei. Diese Initiative bezog die gegenseitige Bewertung in die Beurteilung der praktischen Fähigkeiten ein und ermutigte die Schüler, den besten Praktiken und unterschiedlichen Stilen der Partner besondere Aufmerksamkeit zu schenken. Die Bewertungskomponente förderte die Teamarbeit und Professionalität der Schüler.

Beobachtung von Ausbilder*innen: Eine professionelle Schulungseinrichtung führt regelmäßig Beobachtungen von Ausbilder*innen als Teil des Schulungsbewertungsprozesses durch. Während eines Cybersicherheitskurses für Firmengeräte stellten die Ausbilder*innen besondere Lücken in den IT-Grundkenntnissen fest und gaben dem/der Institutsleiter*in nach jeder Lektion ein unmittelbares Feedback. Es wurde beschlossen, kostenlose Reset-Workshops zu organisieren, um die notwendigen IT-Grundkenntnisse wiederzuerlangen, damit der neue Kurs so gut wie möglich durchgeführt werden kann.

Digitale Lernanalyse: Das Lernmanagementsystem einer berufsbildenden Einrichtung enthält jetzt ein hochmodernes Lernanalysetool. Mit diesem Tool wurde beispielsweise festgestellt, dass eine beträchtliche Anzahl von Studierenden Probleme mit einem bestimmten Mathematikmodul hatte. Als Reaktion darauf bot die Einrichtung verbesserte Lehrmaterialien für dieses Modul, zusätzliche Nachhilfestunden und gezielte Online-Ressourcen an.

Überprüfungsausschuss: Ein industrielles Berufsbildungszentrum bildete einen Ausschuss zur Überprüfung der Programme, der sich aus Ausbilder*innen, Fachleuten und Unternehmer*innen des Sektors sowie Student*innen zusammensetzte. Der Ausschuss untersuchte den Datensatz und die Rückmeldungen aus den verschiedenen bereits umgesetzten Bewertungsstrategien und stellte fest, dass eine fortgeschrittene Ausbildung an Robotermaschinen erforderlich ist, was zu maßgeschneiderten Lehrplanaktualisierungen führt. Höhere Beschäftigungsquoten sind das Ergebnis einer besseren Vorbereitung der neuen Absolventen auf die Arbeitswelt.

Einbeziehung von Interessenvertreter*innen: Im Rahmen des Kurses für nachhaltigen Tourismus richtete ein technisches Institut einen beratenden Ausschuss ein, der sich aus Branchenexpert*innen und Unternehmer*innen zusammensetzte, die den Lehrplan für die neue Rolle des Nachhaltigkeitsmanagers im Tourismus regelmäßig überprüften. Sie gaben Feedback zur Relevanz des Kursinhalts, zu den erforderlichen Fähigkeiten und zu den Protokollen. Das Ergebnis war, dass das Programm Absolventen mit Fähigkeiten hervorbrachte, die direkt den Bedürfnissen lokaler und nationaler Arbeitgeber*innen entsprachen, einen Bedarf an neuen Aufgaben für Unternehmen deckten und zu höheren Vermittlungsquoten führten.

3.2 Drei Ebenen des Feedbacks

In der Berufsbildung gibt es drei Ebenen des Feedbacks, um einen Feedback-gesteuerten Ansatz zur Verbesserung der Qualitätssicherung zu gewährleisten. Die Beurteilung durch Gleichrangige fördert die Zusammenarbeit unter Gleichrangigen, die Beobachtungen der Ausbilder*innen bieten individuelle Beratung mit einem Top-Down-Ansatz, und das Feedback der Lernenden bietet ganzheitliche Erkenntnisse von unten nach oben.

LERNER-FEEDBACK

• Beschreibung: Das Feedback der Lernenden stellt die direkteste Ebene der Erkenntnisse dar. Darüber hinaus bieten Umfragen den Studierenden ein Forum, um ihre Meinungen, Vorlieben und Zufriedenheit auszudrücken.
• Besonderheit: Umfragen unter den Lernenden legen den Schwerpunkt auf das Sammeln direkter Eindrücke von der Ausbildung, der Umgebung und den Materialien. Sie bieten einen umfassenden Überblick über die Bildungserfahrung des Lernenden

GEGENSEITIGE BEGUTACHTUNG

• Beschreibung: Die Beurteilung durch Gleichrangige (Peer Assessment) beinhaltet die aktive Beteiligung der Lernenden an der Zusammenarbeit zwischen Gleichrangigen. Mit anderen Worten, die Lernenden analysieren und geben Feedback und Kommentare zu den Arbeiten ihrer Mitschüler*innen
• Besonderheit: Die Beurteilung durch Gleichrangige konzentriert sich auf die Analyse und Bewertung von Aufgaben, Aktivitäten, Projekten und Arbeiten, die von anderen Lernenden abgeschlossen wurden. Sie fördert das gemeinschaftliche Lernen, das kritische Denken, die Selbsteinschätzung und das Feedback von Peer zu Peer.

BEOBACHTUNGEN DER AUSBILDER*INNEN

• Beschreibung: Die Beobachtungen der Ausbilder*innen liefern direkte und von oben nach unten gerichtete Informationen über das Engagement der Teilnehmer*innen und den Schulungsfortschritt. Die Ausbilder*innen beobachten die Teilnehmer*innen während der Schulungsaktivitäten und notieren ihre Beobachtungen in Echtzeit, um am Ende der Sitzung Bericht zu erstatten
• Besonderheit: Die vom Ausbilder gesammelten Informationen beruhen auf der direkten und Echtzeit-Beobachtung der Handlungen der Lernenden während der Trainingseinheiten. Diese bieten unmittelbares Feedback und Anleitung.

3.3 Feedback als Grundlage für die Planung nutzen (1)

Die effektive Einbeziehung von Feedback bedeutet nicht nur das Sammeln von Informationen, sondern auch deren Umsetzung in eine Planung zur kontinuierlichen Qualitätsverbesserung. Im Folgenden wird erläutert, wie Feedback für die Planung genutzt werden kann:

1. Datenanalyse und Synthese von Ergebnissen und Erkenntnissen:

• Analysieren Sie vor der Planung Datensätze, Rückmeldungen und Kommentare aus verschiedenen Quellen vollständig (3-stufiges Feedback)
• Extrahieren der wichtigsten Ergebnisse und Erkenntnisse. Identifizierung von Stärken, Schwächen und verbesserungswürdigen Bereichen

2. Priorisierung der zu verbessernden Bereiche:

• Nicht alle Erkenntnisse erfordern sofortiges Handeln. Nachdem Sie die verbesserungswürdigen Bereiche identifiziert haben, setzen Sie Prioritäten auf der Grundlage ihrer positiven Auswirkungen auf die Bedürfnisse der Lernenden, der Lernergebnisse und der Ausrichtung auf die allgemeinen Ziele des Programms.

3. Spezifische Ziele setzen:

• Setzen Sie präzise, spezifische und messbare Ziele für die Verbesserung. Was wollen Sie auf der Grundlage des erhaltenen Feedbacks erreichen? Was wollen Sie auf der Grundlage des erhaltenen Feedbacks erreichen?
• Antizipieren Sie daher die Ergebnisse von Interventionen, indem Sie erwartete Ergebnisse mit entsprechenden Indikatoren für positive Auswirkungen festlegen.

4. Durchführbare Pläne und Maßnahmen:

• Entwerfen und Entwickeln von umsetzbaren Plänen mit spezifischen Strategien, Maßnahmen und Aufgaben, um festgestellte Verbesserungsbereiche anzugehen
• Konsultieren Sie bei der Planung die relevanten Interessengruppen, z. B. Lehrkräfte und Lernende.

5. Ressourcenzuteilung:

• Bereitstellung der erforderlichen Ressourcen zur Unterstützung der Verbesserungsmaßnahmen. Zu letzteren gehören Initiativen wie mehr Schulungsmaterial, technologische Fortschritte oder die Entwicklung von Lehrkräften

6. Zeitplan und Überwachung:

• Fristen für bestimmte Maßnahmen setzen und damit verbundene Aufgaben und Zuständigkeiten zuweisen
• Entwicklung von Überwachungsmechanismen zur Verfolgung und Überprüfung der Fortschritte und Bereitschaft, etwaigen Herausforderungen mit Anpassungen zu begegnen

7. Fortlaufendes Feedback:

• eine kontinuierliche Feedback-Schleife durch regelmäßiges und periodisches Einholen von Rückmeldungen über die Wirksamkeit der durchgeführten Aktivitäten und Verbesserungen einrichten
• Gegebenenfalls Feinabstimmung von Strategien und Plänen anhand von Feedback, um eine anpassungsfähige und kontinuierliche Verbesserung zu gewährleisten

8. Ausrichtung an den EQAVET-Grundsätzen:

• In unserem Fall: Sicherstellen, dass Verbesserungsstrategien und -pläne eine Kultur der Qualitätssicherung in der Berufsbildung fördern, indem sie mit dem EQAVET-Rahmen und seinen Grundsätzen übereinstimmen

3.4 Anwendung des EQAVET-Zyklus im Prozess

Der Prozess der kontinuierlichen Qualitätsverbesserung des Lernmanagements und der Lernergebnisse findet innerhalb der verschiedenen Phasen des EQAVET-Zyklus statt. Folglich kann die Qualitätssicherung in jeder Phase beginnen, einschließlich:

• Für neue Verfahren: Der Beginn der Planungsphase ist die beste Grundlage für Qualität
• Bei der Anpassung von bestehenden Verfahren: Es ist oft besser, mit der Umsetzung bestehender Verfahren zu beginnen und diese anschließend zu bewerten, als die derzeitigen Praktiken selbst zu bewerten und anzupassen.
• Bei gut eingeführten Verfahren: Der Prozess beginnt häufig mit einer Bewertung der Wirksamkeit der derzeitigen Regelungen
• Bei der Erkundung neuer Politiken oder Ansätze: In der ersten Phase werden häufig die derzeitigen Regelungen überprüft, um neue Strategien oder Ansätze zu erkunden

Zusammenfassung

• Europäische Kommission. "EQAVET - Europäische Qualitätssicherung in der beruflichen Aus- und Weiterbildung". Zugriff am 18. Oktober 2023 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1536&langId=en
• Europäische Kommission. "EQAVET-Governance und Arbeitsprogramm". Abgerufen am 18. Oktober 2023 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1566&langId=en
• Europäische Kommission. "EQAVET-Qualitätssicherungszyklus". Abgerufen am 18. Oktober 2023 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1546&langId=en
• Europäische Kommission. "EQAVET-Rahmen". Abgerufen am 18. Oktober 2023 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1570&langId=en
• Europäische Kommission. "EQAVET auf Ebene des Berufsbildungssystems". Abgerufen am 18. Oktober 2023 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1547&langId=en
• Europäische Kommission. "EQAVET auf Ebene der Berufsbildungsanbieter". Abgerufen am 18. Oktober 2023 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1548&langId=en
• Looney, Janet. Bewertung für das Lernen in der beruflichen Bildung (Vocational Education and Training, VET). Europäische Stiftung für Berufsbildung, 2020 https://openspace.etf.europa.eu/sites/default/files/2021-02/Literature%20review%20Assessment.pdf
• Carenzio, A., Triacca, S.. Bewertungs- und Validierungspraktiken im Berufsbildungssystem: eine App für Studierende und Praktiker. FORM@RE, 2022 https://publicatt.unicatt.it/retrieve/545f5e25-4381-4a1a-a7af-abc97621ff3e/2022_CARENZIO-TRIACCA_12699-Article%20Text-41477-1-10-20220701.pdf