Garantía de calidad y sistemas de gestión del aprendizaje. Socio: IDP Consultores Europeos.

Al final de este módulo serás capaz de:

Comprensión global de EQAVET

Conocer a fondo la gobernanza, el marco y el ciclo de EQAVET

Estrategias de evaluación eficaces

Desarrollar la capacidad de planificar, aplicar y evaluar estrategias de evaluación que se ajusten a los principios EQAVET de garantía de calidad (GC).

Análisis y mejora de los datos

Adquirir los conocimientos necesarios para reunir, analizar e interpretar pruebas de los resultados del aprendizaje

Feedback, planificación y acción

Aprenda a gestionar las aportaciones y los comentarios para la planificación y la mejora, y aplique planes prácticos para la gestión del aprendizaje.

Unidad 1: Estrategias de evaluación

1.1. EQAVET: Garantía Europea de la Calidad en la Educación y Formación Profesionales

1.2 El marco EQAVET: Introducción e indicadores

1.3 El ciclo EQAVET: Planificación, Ejecución, Evaluación, Revisión

1.4 Una dimensión de doble aplicación: Sistema y proveedor

1.5 Centrarse en los descriptores indicativos del nivel de proveedor

1.6 Tipos de evaluación en la FP: Formativa, sumativa y de diagnóstico

1.7 Diseño de estrategias de evaluación eficaces

Unidad 2: Análisis de pruebas

2.1 Recopilación de pruebas de los resultados del aprendizaje

2.2 Comprender el papel de la analítica de datos

2.3 Análisis de datos cualitativos y cuantitativos

2.4 Centrarse en la identificación de áreas de mejora

Unidad 3: Feedback y planificación

3.1 Mecanismos eficaces de retroalimentación

3.2 Tres niveles de retroalimentación

3.3 Utilización de la retroalimentación para la planificación

3.4 Aplicación del ciclo EQAVET en el proceso

1.1 EQAVET: Garantía Europea de la Calidad en la Educación y Formación Profesionales

La iniciativa EQAVET representa una red de colaboración que pone de manifiesto la cooperación europea entre los Estados miembros, los interlocutores sociales y la Comisión Europea con el objetivo de mejorar y hacer avanzar la garantía de calidad (GC) en la Educación y Formación Profesional (EFP).

EQAVET promueve activamente la adopción y aplicación del Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad en la EFP (EQAVET).

1.2 El marco EQAVET: Introducción e indicadores

El Marco EQAVET es el marco normalizado de la UE desplegado para apoyar y promover el mecanismo de garantía de calidad y el ciclo de mejora en la oferta de FP. Consta de un conjunto de indicadores y descriptores indicativos.

Durante la implantación de EQAVET y dentro del marco, se dispone de diez (10) indicadores clave de referencia para ayudar a evaluar y mejorar la calidad de la FP.

Indicadores EQAVET

1. Pertinencia de los sistemas de garantía de calidad para los proveedores de EFP
2. Inversión en formación de profesores y formadores
3. Tasa de participación en programas de FP
4. Tasa de finalización de los programas de FP
5. Tasa de colocación de los titulados en programas de FP
6. Utilización de las competencias adquiridas en el lugar de trabajo
7. Tasa de desempleo en el país
8. Prevalencia de grupos vulnerables
9. Mecanismos para identificar las necesidades de formación en el mercado laboral
10. Sistemas utilizados para promover un mejor acceso a la FP y orientar a los (posibles) alumnos de FP

1.3 El ciclo EQAVET: Planificación, Ejecución, Evaluación, Revisión 

Inspirado en el Ciclo DEMING (Planificar-Hacer-Verificar-Actuar), el Marco EQAVET es un proceso en cuatro etapas destinado a apoyar la mejora continua. Este proceso sigue el Ciclo EQAVET.

1.4 Una dimensión de doble aplicación: Sistema y proveedor 

El Marco EQAVET se aplica tanto en los sistemas de EFP como en los proveedores de EFP para reforzar la garantía de calidad de:

• Diferentes entornos de aprendizaje (por ejemplo, aprendizaje en la escuela/en el trabajo, disposiciones formales/informales/no formales)
• Diversos contextos de aprendizaje, incluidos los modos digital, presencial y mixto.

La dimensión de la doble aplicación se deriva de la utilización del mismo conjunto de indicadores tanto a nivel de sistema como de proveedor, siendo las especificidades y distinciones proporcionadas por diversos y diferentes descriptores indicativos.

NIVEL DEL SISTEMA

Los Descriptores Indicativos EQAVET son herramientas valiosas para que los Estados miembros evalúen la eficacia de sus sistemas de garantía de calidad y midan las estrategias y los progresos.

Cada fase de la calidad tiene sus propios descriptores indicativos (lista completa aquí) con el objetivo de mejorar a largo plazo todo el ecosistema de la EFP.

NIVEL DE PROVEEDOR

El marco proporciona descriptores indicativos para ayudar a los profesores/educadores de FP a evaluar sus estrategias de garantía de calidad y medir el progreso de la calidad alcanzado en la oferta.

Dentro de cada fase del ciclo, existen distintos descriptores (lista completa aquí) para los profesionales de FP.lista completa aquí)) para los profesionales de la EFP.

1.5 Centrarse en los descriptores indicativos del nivel de proveedor

1.6 Tipos de evaluación en la FP: Formativa, sumativa y de diagnóstico

En la EFP existen varios y diferentes tipos de evaluación para garantizar la calidad y gestionar el aprendizaje. Explorémoslos.

FORMATIVA

• Descripción: La evaluación formativa es un proceso continuo y dinámico cuyo objetivo es evaluar y proporcionar información sobre el nivel de comprensión y el rendimiento de los alumnos durante su formación.
• Uso en EFP: La evaluación formativa se realiza para garantizar la mejora de los resultados del aprendizaje. Los formadores la utilizan para identificar los puntos fuertes y débiles de los alumnos en tiempo real, con el objetivo último de modificar posiblemente los métodos y el plan de estudios.
• Herramientas: Debates en clase, exámenes tipo test, tareas.

SUMATIVA

• Descripción: La evaluación sumativa es una evaluación culminativa, es decir, realizada al final de la formación impartida. Mide el nivel de adquisición de conocimientos y habilidades de los alumnos.
• Uso en EFP: Las evaluaciones sumativas en EFP se llevan a cabo para valorar si los alumnos han alcanzado los resultados exigidos y en qué nivel. El resultado de la evaluación revela si los alumnos están preparados para la certificación o la promoción.
• Herramientas: Exámenes finales, evaluaciones de certificación y proyectos finales

DIAGNÓSTICA

• Descripción: La evaluación de diagnóstico se utiliza como paso previo a un curso de formación. Sirve para identificar los conocimientos, las habilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
• Uso en EFP: Las evaluaciones de diagnóstico ayudan a los formadores de FP a adaptar los métodos de formación y el plan de estudios a las necesidades evaluadas. El objetivo es minimizar las repeticiones y corregir eficazmente las carencias de competencias, al tiempo que se inicia a los alumnos en el nivel adecuado de enseñanza.
• Herramientas: Evaluaciones previas, inventarios de competencias y conocimientos, y entrevistas iniciales.

1.7 Herramientas y tecnologías para entornos virtuales (1)

Partiendo de la adquisición de los diversos tipos de evaluación en la EFP, pasemos a la exploración de estrategias de evaluación eficaces:

1. Alineación con los principios de EQAVET:

• ¿Por qué es fundamental la alineación? Las evaluaciones deben ajustarse a los principios de EQAVET para garantizar que evalúan las competencias y los resultados de aprendizaje pertinentes para la EFP.
• Garantía de validez: Crear herramientas que reflejen específicamente los matices enumerados en el marco EQAVET.

2. Prioridad a la fiabilidad:

• Evaluaciones fiables: Las evaluaciones deben dar regularmente resultados similares cuando se someten a los mismos alumnos
• Minimizar los sesgos: Reducir los sesgos para garantizar la precisión y la imparcialidad.

3. Modelos de evaluación múltiple:

• Enfoques diversos: Aplicar diversos modelos de evaluación para obtener una visión holística del rendimiento de los alumnos.
• Ejemplos: Combinar pruebas escritas con demostraciones prácticas y proyectos para una evaluación exhaustiva.

4. Directrices y criterios claros:

• Transparencia: Asegúrese de que los alumnos tengan libre acceso a rúbricas e instrucciones claras que describan los criterios de evaluación.
• Retroalimentación y mejora: En consonancia con los principios de EQAVET, esta transparencia facilita la recopilación de comentarios que conducen a la mejora continua

5. Revisión periódica y adaptación

• Dinamismo: Las estrategias y herramientas de evaluación deben evolucionar y adaptarse para satisfacer las nuevas necesidades y dinámicas educativas e industriales cambiantes.
• Mejora continua: Revisar, actualizar y adaptar periódicamente las estrategias y herramientas de evaluación para mantener su pertinencia y eficacia.

2.1 Recopilación de pruebas de los resultados del aprendizaje

La recopilación de pruebas eficaces es una cuestión clave de la garantía de calidad. A continuación se presentan métodos y enfoques prácticos para analizar y recopilar pruebas que permitan valorar y evaluar la eficacia de los programas de FP:

EVALUACIONES

Utilizar diversas estrategias y herramientas de evaluación, como cuestionarios, exámenes y evaluaciones prácticas, para medir los conocimientos y las competencias adquiridos por los alumnos.

OBSERVACIONES

Para evaluar las habilidades prácticas y la aplicación de los conocimientos, realice observaciones sistemáticas y continuas en contextos prácticos

EVALUACIONES DE CARTERAS

Guiar a los alumnos en la compilación de portfolios para obtener pruebas tangibles de sus trabajos y proyectos, resultados y progresos

Recogida de datos en el análisis de pruebas

La recopilación exhaustiva de datos es la base para tomar decisiones bien fundadas sobre la eficacia de los programas de EFP. Permite adaptar los métodos y el plan de estudios a las necesidades de los alumnos, posibilitando la mejora continua de los programas y una visión holística de los resultados y las estadísticas de los alumnos.

2.2 Comprender el papel de la analítica de datos 

¿Cómo contribuye el análisis de datos a la evaluación de los resultados del aprendizaje?

• Correspondencia Presupuesto - Resultado: El análisis de datos permite comparar los resultados de la evaluación con los resultados de aprendizaje deseados para valorar si se han alcanzado los resultados.
• Detección de tendencias: El análisis de datos y estadísticas permite a los educadores detectar tendencias y, por tanto, patrones en el rendimiento de los alumnos. De este modo surgen áreas de fortaleza y áreas de debilidad que requieren mejoras.
• Toma de decisiones informada: El análisis de datos influye indirectamente en la toma de decisiones educativas y las promueve, ya que proporciona a las instituciones datos sobre mejoras curriculares e instructivas en los que basar sus intervenciones.
• Mejora continua: El análisis periódico y continuo de los datos permite a los centros de FP emprender procesos de mejora continua basados en pruebas, con el objetivo último de adaptar los métodos y programas, por ejemplo, a las normas EQAVET -en nuestro caso-.

2.3 Análisis de datos cualitativos y cuantitativos

CUALITATIVO

El análisis de datos cualitativos consiste en examinar datos no numéricos, como textos, respuestas abiertas, narraciones u observaciones.

• Técnicas y aplicación en la FP: Comprende técnicas como el análisis de contenido, temático y comparativo. Se llevan a cabo para descubrir aspectos de las experiencias, percepciones y comportamientos de los alumnos, como temas, patrones y percepciones.
• Ejemplo: El software de análisis temático es una herramienta para el análisis cualitativo de datos. Los formadores pueden utilizar esta herramienta para analizar los comentarios de los alumnos en encuestas o pruebas. Los formadores o los proveedores de EFP en general pueden utilizar este software para encontrar palabras, frases y temas recurrentes en los comentarios, que sirven como prueba de cosas como las dificultades encontradas durante la formación práctica, por ejemplo. Estos datos pueden utilizarse para adaptar los métodos de impartir los programas y el propio plan de estudios.

CUANTITATIVO

El análisis cuantitativo de datos consiste en tratar con datos numéricos y estadísticas.

• Técnicas y aplicación en EFP: Para analizar e interpretar los datos se utilizan técnicas estadísticas como el análisis de regresión, la estadística inferencial y la estadística descriptiva, como la media y la desviación típica. Mediante pruebas estadísticas, el análisis cuantitativo ofrece información numérica y estadística y permite a los alumnos de EFP medir los resultados del aprendizaje, las tendencias del rendimiento y la eficacia de los programas.
• Ejemplo: Una plataforma de aprendizaje en línea puede analizarse y evaluarse mediante el análisis de datos cuantitativos. Los formadores pueden diferenciar los resultados de los alumnos en función de si utilizan o no la plataforma recopilando datos numéricos sobre su rendimiento en módulos completados fuera de línea y en módulos completados en línea. Este análisis permite determinar si el uso de la herramienta de aprendizaje electrónico mejora los resultados de aprendizaje de los formadores.

2.4 Centrarse en la identificación de áreas de mejora (1) 

Mediante la identificación de áreas susceptibles de mejora, el análisis de pruebas y datos pretende mejorar continuamente la calidad y la gestión de la formación y el aprendizaje. En otras palabras, se trata de tender hacia ajustes curriculares específicos.

He aquí una lista de estrategias eficaces para la identificación de áreas de mejora de los programas de FP:

COMENTARIOS DE LOS ALUMNOS

• Recoger opiniones: Recopile las aportaciones de los alumnos mediante formularios, encuestas, grupos de discusión y evaluaciones;
• Analizar las aportaciones: Analizar las opiniones y comentarios para descubrir palabras, frases y temas recurrentes. El objetivo es sacar a la luz los retos y las áreas de insatisfacción;
• Herramienta: Los formadores pueden enviar encuestas en línea a través de plataformas como Google Forms.

DATOS DE EVALUACIÓN Y PERSPECTIVAS

• Analizar las pruebas: Examinar los resultados formativos y sumativos de la evaluación para identificar las áreas en las que los alumnos obtienen malos resultados;
• Detección de tendencias: Identifique dinámicas y tendencias recurrentes, como temas o habilidades concretos en los que los alumnos tienen dificultades;
• Herramientas: Los recursos pueden incluir software de hojas de cálculo, análisis de datos y sistemas de gestión del aprendizaje (LMS).

OBSERVACIÓN Y EVALUACIONES PRÁCTICAS

• Observar a los alumnos: Realizar observaciones prácticas en el aula o en el lugar de trabajo para evaluar el rendimiento y las pruebas de los alumnos;
• Evaluar el rendimiento: Utilice listas de comprobación para evaluar y cotejar de forma práctica y objetiva el rendimiento de los alumnos;
• Herramientas: Plantillas de observaciones y lista de comprobación normalizada.

APORTACIONES DE LAS PARTES INTERESADAS

• Participación de las partes interesadas: Consultar e implicar a los STKH, como profesores, empresarios y especialistas en la materia, para obtener información;
• Reunir perspectivas: Recoger las aportaciones de los STKH sobre los temas y ámbitos que están "en observación";
• Instrumentos: Investigación primaria (entrevistas y grupos de discusión), consejos consultivos.

COMPARACIÓN DE BENEFICIOS

• Comparación con las normas: Comparar los resultados de los programas de EFP con las normas del sector o los indicadores EQAVET;
• Reconocer las desviaciones: Señale las áreas en las que su programa se queda corto o brilla;
• Herramientas: Bases de datos e informes.

SOFTWARE DE ANÁLISIS DE DATOS

• Utilizar herramientas: Utiliza software de análisis de datos para recopilar y analizar conjuntos de datos y estadísticas;
• Identificar tendencias: El objetivo sigue siendo identificar tendencias, correlaciones y anomalías en los conjuntos de datos;
• Herramientas: Herramientas de visualización de datos (por ejemplo, Power BI) y software estadístico (por ejemplo, R).

COMITÉS DE REVISIÓN

• Establecer comités: Formar comités para evaluar el programa;
• Sugerir cambios: Los miembros del comité deben sugerir cambios de mejora basados en datos y pruebas;
• Herramientas: Reuniones de comités e informes relacionados.

3.1 Mecanismos eficaces de retroalimentación: Ejemplos y buenas prácticas (1)

De las anteriores estrategias eficaces, centrémonos en los ejemplos y las mejores prácticas.

Opiniones de los alumnos: Una escuela de música realizó encuestas trimestrales a los alumnos para recabar sus opiniones. En una encuesta, el 73% de los alumnos expresó su deseo de realizar clases prácticas de forma más interactiva. En respuesta, la escuela puso en marcha una iniciativa en la que los alumnos son a la vez participantes y jueces. Este cambio mejoró la interactividad, ya que los alumnos no se limitaron a su actuación, sino que desempeñaron un papel interactivo y protagonista durante toda la lección.

Evaluación entre iguales: Tomando el ejemplo anterior, las sesiones de concurso no sólo mejoraron la interactividad de las lecciones, sino que también contribuyeron a la comparación directa entre estudiantes. Esta iniciativa incorporó la evaluación entre compañeros a la evaluación de las habilidades prácticas y animó a los estudiantes a prestar mucha atención a las mejores prácticas y a los diferentes estilos de cada compañero. El componente de evaluación fomentó el trabajo en equipo y la profesionalidad entre los estudiantes.

Observaciones del instructor: Una institución de formación profesional aplica regularmente observaciones de los instructores como parte del proceso de evaluación de la formación. Durante un curso de ciberseguridad para dispositivos corporativos, los instructores observaron lagunas particulares en los conocimientos básicos de TI, proporcionando información inmediata al director del instituto después de cada lección. Se decidió organizar talleres gratuitos de reajuste para recordar los conocimientos informáticos básicos necesarios para proceder lo mejor posible con el nuevo curso.

Análisis digital del aprendizaje: El sistema de gestión del aprendizaje de un centro de formación profesional incluye ahora una herramienta puntera de análisis del aprendizaje. Por ejemplo, esta herramienta detectó un número significativo de estudiantes que tenían problemas con un módulo concreto de matemáticas. En respuesta, la institución ofreció materiales didácticos mejorados para ese módulo, sesiones adicionales de tutoría y recursos en línea específicos.

Comité de revisión: Un centro de FP industrial formó un comité de revisión de los programas compuesto por instructores, profesionales y empresarios del sector y estudiantes. El comité examinó el conjunto de datos y los comentarios de las diversas estrategias de evaluación ya aplicadas, identificando la necesidad de formación avanzada en maquinaria robótica, lo que conduce a actualizaciones a medida de los planes de estudios. Las mayores tasas de empleabilidad son el resultado de que los nuevos titulados estén mejor preparados para la mano de obra.

Participación de las partes interesadas: Como parte del curso de turismo sostenible, un instituto técnico creó un comité consultivo formado por expertos del sector y empresarios que revisaron periódicamente el plan de estudios de la nueva función de gestor de sostenibilidad para el turismo. Aportaron su opinión sobre la pertinencia del contenido del curso, las competencias y los protocolos necesarios. Como resultado, el programa produjo graduados con competencias que respondían directamente a las necesidades de los empresarios locales y nacionales, atendiendo a una necesidad de nuevas funciones para las empresas y dando lugar a mayores tasas de colocación.

3.2 Tres niveles de retroalimentación

En la FP existen tres niveles de retroalimentación para garantizar un enfoque de la mejora de la garantía de calidad basado en la retroalimentación. La retroalimentación entre iguales fomenta la colaboración entre iguales, las observaciones del instructor ofrecen una orientación individualizada con un enfoque descendente, y la retroalimentación del alumno ofrece una visión holística ascendente.

COMENTARIOS DE LOS ALUMNOS

• Descripción: Los comentarios de los alumnos representan el nivel más directo de información. Además, las encuestas ofrecen a los alumnos un foro para expresar sus opiniones, preferencias y niveles de satisfacción;
• Particularidades: Las encuestas a los alumnos hacen hincapié en la recogida de impresiones directas con la formación, el entorno y los materiales. Proporcionan una visión global de la experiencia educativa del alumno.

EVALUACIÓN POR PARES

• Descripción: La evaluación entre iguales implica la participación activa de los alumnos en un esfuerzo de colaboración entre iguales. En otras palabras, los alumnos analizan y proporcionan retroalimentación y comentarios sobre el trabajo de sus compañeros;
• Particularidades: La evaluación entre iguales se centra en el análisis y la evaluación de tareas, actividades, proyectos y trabajos realizados por otros alumnos. Potencia el aprendizaje colaborativo, el pensamiento crítico, la autoevaluación y la retroalimentación entre iguales.

OBSERVACIONES DEL PROFESOR

• Descripción: Las observaciones de los instructores proporcionan información directa y descendente sobre el compromiso de los alumnos y el progreso de la formación. Los instructores observan a los alumnos durante las actividades de formación y anotan sus observaciones en tiempo real, informando al final de la sesión;
• Particularidades: La información recogida por el instructor se basa en la observación directa y en tiempo real de las acciones de los alumnos durante las sesiones de formación. Éstas ofrecen retroalimentación y orientación inmediatas.

3.3 Utilizar el feedback para la planificación (1)

Incorporar eficazmente la retroalimentación significa no sólo recopilar información, sino también convertirla en planificación para la mejora continua de la calidad. A continuación se ilustra cómo puede utilizarse la información de retorno para informar la planificación:

1. Análisis de datos y síntesis de resultados e ideas:

• Antes de planificar, analizar a fondo los conjuntos de datos, las reacciones y los comentarios de diversas fuentes (retroalimentación a 3 niveles).
• Extraer los principales resultados y perspectivas. Identificar los puntos fuertes y débiles y las áreas de mejora.

2. Priorizar las áreas de mejora:

• No todas las percepciones requieren una acción inmediata. Tras identificar las áreas de mejora, priorícelas en función de su impacto positivo en las necesidades de los alumnos, los resultados del aprendizaje y la alineación con los objetivos generales y las metas del programa.

3. Establecer objetivos específicos:

• Establezca objetivos de mejora precisos, específicos y medibles. ¿Qué pretende conseguir a partir de los comentarios recibidos?
• En consecuencia, anticipar los resultados de las intervenciones estableciendo los resultados / efectos esperados con la correspondiente indicación de indicadores de impacto positivo.

4. Planes y acciones factibles:

• Diseñar y desarrollar planes factibles con estrategias, acciones y tareas específicas para abordar las áreas de mejora identificadas.
• A la hora de planificar, consultar a las partes interesadas, por ejemplo, profesores y alumnos.

5. Asignación de recursos:

• Proporcionar los recursos necesarios para apoyar las actividades de mejora. Estos últimos incluyen iniciativas como más material de formación, avances tecnológicos o desarrollo del profesorado.

6. Calendario y seguimiento:

• Establecer plazos para intervenciones concretas y asignar las tareas y responsabilidades correspondientes
• Diseñar mecanismos de supervisión para seguir y comprobar los progresos y estar preparados para contrastar cualquier reto que surja en el camino con ajustes.

7. Feedback continuo:

• Alimentar un bucle de retroalimentación continua mediante la recopilación regular y periódica de información sobre la eficacia de las actividades y mejoras implementadas.
• En caso necesario, afinar las estrategias y los planes utilizando la retroalimentación para garantizar una mejora adaptativa y continua.

8. Alineación con los principios de EQAVET:

• En nuestro caso Asegurarnos de que las estrategias y planes de mejora promueven una cultura de garantía de la calidad en la FP al estar en consonancia con el Marco EQAVET y sus principios.

3.4 Aplicación del ciclo EQAVET en el proceso

El proceso de mejora continua de la calidad de la gestión del aprendizaje y de los resultados del alumno tiene lugar dentro de las distintas fases del ciclo EQAVET. En consecuencia, la garantía de calidad puede iniciarse en cualquier fase:

• Para nuevos procedimientos: Empezar por la fase de planificación es la base más sólida para la calidad
• Para adaptar procedimientos existentes: Empezar por la aplicación de los procesos existentes, seguida de la evaluación, suele ser mejor para evaluar y adaptar las propias prácticas actuales
• Para procesos bien establecidos: El proceso suele comenzar con una evaluación de la eficacia de las disposiciones actuales
• Cuando se exploran nuevas políticas o enfoques: La primera fase suele consistir en revisar las disposiciones actuales para explorar nuevas políticas o enfoques.

Resumen

• Comisión Europea. "EQAVET - Garantía Europea de la Calidad en la Educación y Formación Profesionales". Consultado el 18 de octubre de 2023 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1536&langId=en
• Comisión Europea. "Gobernanza y programa de trabajo de EQAVET". Consultado el 18 de octubre de 2023 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1566&langId=en
• Comisión Europea. "Ciclo de garantía de calidad EQAVET". Consultado el 18 de octubre de 2023 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1546&langId=en
• Comisión Europea. "Marco EQAVET". Consultado el 18 de octubre de 2023 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1570&langId=en
• Comisión Europea. "EQAVET a nivel del sistema de EFP". Consultado el 18 de octubre de 2023 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1547&langId=en
• Comisión Europea. "EQAVET a nivel de proveedores de EFP". Consultado el 18 de octubre de 2023 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1548&langId=en
• Looney, Janet. Assessment for Learning in Vocational Education and Training (VET). Fundación Europea de Formación, 2020 https://openspace.etf.europa.eu/sites/default/files/2021-02/Literature%20review%20Assessment.pdf
• Carenzio, A., Triacca, S.. Prácticas de evaluación y validación en el sistema de Educación y Formación Profesional: una App para estudiantes y profesionales. FORM@RE, 2022 https://publicatt.unicatt.it/retrieve/545f5e25-4381-4a1a-a7af-abc97621ff3e/2022_CARENZIO-TRIACCA_12699-Article%20Text-41477-1-10-20220701.pdf