Zapewnienie jakości i systemy zarządzania nauczaniem. Partner: IDP European Consultants.

Po ukończeniu tego modułu:

Kompleksowa wiedza na temat EQAVET

Nabycie pogłębionej wiedzy na temat zarządzania, ram i cyklu EQAVET

Skuteczne strategie oceny

Zwiększenie umiejętności planowania, wdrażania i oceniania strategii ocen zgodnie z zasadami EQAVET dotyczącymi zapewniania jakości (QA)

Analiza dowodów i doskonalenie

Zwiększenie wiedzy potrzebnej do gromadzenia, analizowania i interpretowania dowodów potwierdzających efekty uczenia się

Informacje zwrotne, planowanie i działanie

Zwiększenie wiedzy, jak zarządzać wiedzą i informacją zwrotną w celu planowania i doskonalenia oraz wdrażania wykonawczych planów zarządzania nauką

Część 1: Strategie oceny

1.1.EQAVET: Europejskie zapewnienie jakości w kształceniu i szkoleniu zawodowym

1.2 Ramy EQAVET: wprowadzenie i wskaźniki

1.3 Cykl EQAVET: Planowanie, Wdrażanie, Ocena, Przegląd

1.4 A Wymiar podwójnej aplikacji: poziomy systemu i dostawcy

1.5 Skupienie się na orientacyjnych deskryptorach poziomu dostawcy

1.6 Rodzaje modeli oceniania w kształceniu i szkoleniu zawodowym

1.7 Projektowanie skutecznych strategii oceny

Część 2: Analiza dowodów

2.1 Gromadzenie dowodów potwierdzających efekty uczenia się

2.2 Rola analityki danych

2.3 Analiza danych jakościowych i ilościowych

2.4 Identyfikacja obszarów wymagających poprawy

Część 3: Informacje zwrotne i planowanie

3.1 Mechanizmy udzielania skutecznych informacji zwrotnych

3.2 Trzy poziomy informacji zwrotnej

3.3 Wykorzystanie informacji zwrotnych do planowania

3.4 Wdrożenie cyklu EQAVET do procesu oceny

1.1 EQAVET: Europejski system zapewnienia jakości w kształceniu i szkoleniu zawodowym

Inicjatywa EQAVET reprezentuje sieć współpracy, która nawiązuje do europejskiej współpracy między państwami członkowskimi, partnerami społecznymi i Komisją Europejską, mającą na celu poprawę i poprawę zapewniania jakości (QA) w kształceniu i szkoleniu zawodowym (VET).

EQAVET aktywnie promuje przyjęcie i wdrożenie Europejskich ram odniesienia na rzecz zapewnienia jakości w kształceniu i szkoleniu zawodowym (EQAVET).

1.2 Ramy EQAVET: wprowadzenie i wskaźniki

Ramyy EQAVET to ujednolicone ramy UE stosowane w celu wspierania i promowania mechanizmu zapewniania jakości oraz cyklu doskonalenia w świadczeniu kształcenia i szkolenia zawodowego. Składa się z zestawu wskaźników i wskaźnikowych deskryptorów.

Podczas wdrażania EQAVET , w jego ramach dostępnych jest dziesięć (10) kluczowych wskaźników referencyjnych, które pomagają w ocenie i i poprawie jakości kształcenia i szkolenia zawodowego.

EQAVET Wskaźniki

1. Znaczenie systemów zapewniania jakości dla dostawców kształcenia i szkolenia zawodowego
2. Inwestycje w szkolenie nauczycieli i trenerów
3. Wskaźnik uczestnictwa w programach kształcenia i szkolenia zawodowego
4. Wskaźnik ukończenia programów kształcenia i szkolenia zawodowego
5. Wskaźnik zatrudnienia absolwentów kształcenia i szkolenia zawodowego
6. Wykorzystanie nabytych umiejętności w miejscu pracy
7. Stopa bezrobocia w kraju
8. Sytuacja grup wrażliwych
9. Mechanizmy identyfikacji potrzeb szkoleniowych na rynku
10. Stosowane schematy do promowania lepszego dostępu do kształcenia i szkolenia zawodowego oraz zapewnienia wskazówek (potencjalnym) osobom uczącym się w ramach kształcenia i szkolenia zawodowego

1.3 Cykl EQAVET: Planowanie, Wdrażanie, Ocena, Przegląd 

Zgodnie z cyklem DEMING (planuj-wykonaj-sprawdź-działaj) ramy EQAVET to czteroetapowy proces mający na celu wspieranie ciągłego doskonalenia. Proces ten przebiega zgodnie z cyklem EQAVET. (

1.4 A Wymiar podwójnej aplikacji: poziomy systemu i dostawcy 

EQAVET są stosowane zarówno w systemach kształcenia i szkolenia zawodowego, jak i przez organizatorów kształcenia i szkolenia zawodowego w celu wzmocnienia kontroli jakości:

• Różne środowiska uczenia się: (np. nauka w szkole/w miejscu pracy, warunki formalne/nieformalne/pozaformalne)
• Zróżnicowane konteksty uczenia się: w tym tryby cyfrowe, bezpośrednie i mieszane

Wymiar podwójnego zastosowania wynika ze powodu korzystania z tego samego zestawu wskaźników zarówno na poziomie systemu, jak i na poziomie dostawcy, przy czym specyfikę i rozróżnienia zapewniają różne wskaźnikowe deskryptory.

POZIOM SYSTEMU

Wskaźniki EQAVET są cennymi narzędziami dla państw członkowskich przy ocenie skuteczności ich systemów zapewniania jakości oraz mierzeniu strategii i postępu.

Każda faza fazy jakości ma swoje własne, orientacyjne deskryptory (pełna lista tutaj full list here), których celem jest długoterminowa poprawa całego ekosystemu VET.

POZIOM DOSTAWCY

Ramy zawierają orientacyjne deskryptory, które pomagają nauczycielom/edukatorom kształcenia I Szkolenia zawodowego ocenić ich strategie zapewniania jakości i zmierzyć osiągnięty postęp jakościowy w świadczeniu usług.

W ramach każdej fazy cyklu istnieją odrębne deskryptory (pełna lista tutaj - (full list here )pełna lista tutajdla specjalistów kształcenia I Szkolenia zawodowego

1.5 Skupienie się na orientacyjnych deskryptorach poziomu dostawcy

1.6 Rodzaje modeli oceniania w kształceniu i szkoleniu zawodowym

W kształceniu i szkoleniu zawodowym istnieją różne rodzaje oceny w celu zapewnienia jakości i zarządzania nauczaniem. Przyjrzyjmy się im.

FORMATYWNY

• Opis: Ocena formatywna lub ewaluacja to ciągły i dynamiczny proces mający na celu ocenę i przekazywanie informacji zwrotnych na temat poziomu zrozumienia i wyników uczniów podczas szkolenia.
• Zastosowanie w kształceniu i szkoleniu zawodowym: Ocena formatywna ma na celu zapewnienie poprawy wyników nauczania. Jest wykorzystywana przez trenerów do identyfikowania mocnych i słabych stron uczniów w czasie rzeczywistym, z ostatecznym celem ewentualnej modyfikacji metod i programu nauczania.
• Narzędzia: dyskusje w klasie, testy wielokrotnego wyboru, zadania

PODSUMOWUJĄCA

• Opis: Ocena podsumowująca jest oceną kulminacyjną, tj. przeprowadzaną na koniec szkolenia. Mierzy ona poziom przyswojenia wiedzy i umiejętności przez uczestników.
• Zastosowanie w kształceniu i szkoleniu zawodowym: Oceny podsumowujące w kształceniu i szkoleniu zawodowym przeprowadza się w celu sprawdzenia, czy uczniowie osiągnęli wymagane wyniki i na jakim poziomie. Wynik oceny pokazuje, czy uczniowie są gotowi do certyfikacji lub awansu
• Narzędzia: Egzaminy końcowe, oceny certyfikacyjne i projekty zwieńczające.

DIIAGNOSTYCZNA

• Opis: Ocena diagnostyczna jest wstępem do szkolenia. Służy określeniu wiedzy, umiejętności i potrzeb edukacyjnych uczniów
• Zastosowanie w VET:: Oceny diagnostyczne pomagają trenerom VET dostosować metody szkoleniowe i program nauczania do ocenianych potrzeb. Celem jest zminimalizowanie liczby powtórzeń i skuteczne korygowanie braków w umiejętnościach podczas rozpoczynania nauki na właściwym poziomie nauczania.
• Narzędzia: oceny wstępne, inwentarze umiejętności i wiedzy oraz rozmowy wstępne.

1.7 Projektowanie skutecznych strategii oceny

Opierając się na poznaniu różnych rodzajów oceny w kształceniu i szkoleniu zawodowym, przejdźmy do zbadania skutecznych strategii oceny:

1. Zgodnie z zasadami EQAVET

• Dlaczego dopasowanie jest podstawą? Oceny muszą być zgodne z zasadami EQAVET, aby zapewnić ocenę kompetencji i efektów uczenia się istotnych dla kształcenia i szkolenia zawodowego
• Gwarancja aktualności Twórz narzędzia, które konkretnie odzwierciedlają niuanse wymienione w ramach EQAVET

2. Priorytet niezawodności

• Wiarygodne oceny: Oceny powinny regularnie dawać podobne wyniki, jeśli są przekazywane tym samym uczniom.
• Minimalizowanie stronniczości: Zmniejsz stronniczość, aby zagwarantować dokładność i bezstronność

3. Modele oceny:

• Różnorodne podejścia: wdrażaj różne modele oceniania, aby uzyskać całościowy obraz wyników uczniów
• Przykłady: Połączenie testów pisemnych z praktycznymi demonstracjami i projektami w celu uzyskania kompleksowej oceny.

4. Jasne wytyczne i kryteria:

• Transparentność: Upewnij się, że uczniowie mają swobodny dostęp do jasnych kryteriów i instrukcji określających zasady oceny
• Informacje zwrotne i doskonalenie: zgodnie z zasadami EQAVET, ta przejrzystość ułatwia gromadzenie informacji zwrotnych, które prowadzą do ciągłego doskonalenia

5. Przegląd okresowy i adaptacja

• Dynamika: strategie i narzędzia oceniania muszą ewoluować i dostosowywać się, aby sprostać zmieniającym się nowym potrzebom i dynamice w edukacji i przemyśle
• Ciągłe doskonalenie: Regularnie przeglądaj, aktualizuj i dostosowuj strategie i narzędzia oceny, aby zachować ich przydatność i skuteczność

2.1 Gromadzenie dowodów potwierdzających efekty uczenia się

Gromadzenie efektywnych dowodów jest kluczową kwestią kontroli jakości. Poniżej przedstawiono praktyczne metody i podejścia do analizy i gromadzenia dowodów w celu oceny i ewaluacji skuteczności programów kształcenia I Szkolenia zawodowego::

OCENA

Korzystanie z różnych strategii i narzędzi oceny, w tym quizów, testów i ocen praktycznych, w celu pomiaru nabytej wiedzy i umiejętności uczniów.

OBSERWACJE

W celu oceny umiejętności praktycznych i zastosowania wiedzy należy prowadzić systematyczne i bieżące obserwacje w kontekstach praktycznych.

PORTFOLIO

Poinstruuj uczniów, jak kompilować portfolio w celu uzyskania namacalnych dowodów ich pracy i projektów, wyników i postępu.

Zbieranie danych w analizie dowodów

Kompleksowe gromadzenie danych jest podstawą do podejmowania świadomych decyzji dotyczących skuteczności programów kształcenia i szkolenia zawodowego. Umożliwia dostosowanie metod i programu nauczania do potrzeb uczących się, umożliwiając ciągłe doskonalenie programu i holistyczne spojrzenie na wyniki i statystyki uczących się.

2.2 Rola analityki danych 

W jaki sposób analiza danych przyczynia się do oceny efektów uczenia się?

• Budżet korespondencyjny - Wynik: Analiza danych umożliwia porównanie wyników oceny z pożądanymi efektami uczenia się w celu oceny, czy zostały one osiągnięte.
• Odkrywanie trendów: Analiza danych i statystyk umożliwia nauczycielom wykrywanie trendów, a tym samym wzorców w wynikach uczniów. Powoduje to pojawienie się obszarów mocnych i słabych, które wymagają poprawy.
• Świadome podejmowanie decyzji: Analiza danych pośrednio wpływa na podejmowanie decyzji edukacyjnych i je promuje, dostarczając instytucjom danych na temat ulepszeń programów nauczania i nauczania, na których mogą oprzeć swoje interwencje.
• Ciągłe doskonalenie: Regularna i ciągła analiza danych umożliwia instytucjom VET podejmowanie opartych na dowodach procesów ciągłego doskonalenia, których ostatecznym celem jest dostosowanie metod i programów, np. do standardów EQAVET - w naszym przypadku.

2.3 Analiza danych jakościowych i ilościowych

Jakościowa

Jakościowa analiza danych polega na badaniu danych nienumerycznych, takich jak tekst, odpowiedzi otwarte, narracje lub obserwacje.

• Techniki i zastosowanie w kształceniu i szkoleniu zawodowym: Obejmuje techniki takie jak analiza treści, analiza tematyczna i porównawcza. Przeprowadzane są w celu ustalenia aspektów doświadczeń, spostrzeżeń i zachowania uczniów, takich jak motywy, wzorce i spostrzeżenia.
• Przykład: Oprogramowanie do analizy tematycznej jest jednym z narzędzi do analizy danych jakościowych. Trenerzy mogą używać tego narzędzia jako procesu do analizowania informacji zwrotnych od uczniów w ankietach lub testach. Trenerzy lub ogólnie dostawcy VET mogą korzystać z tego oprogramowania, aby znaleźć powtarzające się słowa, frazy i tematy w informacjach zwrotnych, które służą jako dowód na przykład trudności napotkanych podczas szkolenia praktycznego. Dane te można wykorzystać do dostosowania metod dostarczania programów i samego programu nauczania.

Ilościowa

Ilościowa analiza danych polega na zajmowaniu się danymi liczbowymi i statystykami.

• Techniki i zastosowanie w kształceniu i szkoleniu zawodowym: Do analizy i interpretacji danych wykorzystuje się techniki statystyczne, takie jak analiza regresji, statystyki wnioskowania i statystyki opisowe, takie jak średnia i odchylenie standardowe. Dzięki testom statystycznym analiza ilościowa dostarcza informacji liczbowych i statystycznych, a także pozwala osobom uczącym się w ramach kształcenia i szkolenia zawodowego mierzyć efekty uczenia się, tendencje w zakresie wyników i skuteczność programu.
• Przykład: Platforma do nauki online może być analizowana i oceniana za pomocą analizy danych ilościowych. Trenerzy mogą różnicować wyniki uczniów w zależności od tego, czy korzystają z platformy, czy nie, gromadząc dane liczbowe dotyczące ich wyników w modułach ukończonych offline i modułach ukończonych online. Analiza ta określa, czy korzystanie z narzędzia e-learningowego poprawia wyniki nauczania trenerów.

2.4 Identyfikacja obszarów wymagających poprawy (1) 

IIdentyfikacja obszarów wymagające poprawy, analiza dowodów i danych ma na celu ciągłą poprawę jakości szkoleń i uczenia się oraz zarządzania nimi. Innymi słowy, chodzi o dążenie do ukierunkowanych dostosowań programu nauczania.

Lista skutecznych strategii identyfikacji obszarów wymagających ulepszenia programów kształcenia i szkolenia zawodowego:

OPINIA UCZNIA

• Zbieranie informacji zwrotnych: Zbieraj informacje zwrotne od uczestników poprzez formularze, ankiety, grupy fokusowe, oceny;
• Analizowanie wkładu: analizujemy opinie i komentarze, aby odkryć powtarzające się słowa, wyrażenia i motywy. Celem jest uwydatnienie wszelkich wyzwań i obszarów niezadowolenia
• Narzędzie: Trenerzy mogą przesyłać ankiety online za pośrednictwem platform takich jak Formularze Google.

WYNIKI OCENY I WNIOSKI

• Analizuj dowody: Zbadaj kształtujące i podsumowujące wyniki oceny, aby zidentyfikować obszary, w których uczniowie osiągają słabe wyniki
• Wykrywanie trendów: Identyfikuj powtarzającą się dynamikę i trendy, takie jak określone tematy lub umiejętności, z którymi uczniowie mają trudności
• Narzędzia: zasoby mogą obejmować oprogramowanie arkuszy kalkulacyjnych, analizę danych i systemy zarządzania nauczaniem (LMS).

OBSERWACJA I OCENY PRAKTYCZNE

• Obserwacja uczestników: Prowadzenie praktycznych obserwacji w klasie lub miejscu pracy w celu oceny wyników i dowodów uczniów;
• Ocena wyników: Używaj list kontrolnych, aby praktycznie i obiektywnie oceniać i sprawdzać wyniki uczniów;
• Narzędzia: Szablony obserwacji i ujednolicona lista kontrolna

IWŁĄCZENIE INTERESARIUSZY

• Zaangażowanie interesariuszy: konsultuj się i angażuj STKH, takich jak nauczyciele, pracodawcy i specjaliści w danej dziedzinie, aby uzyskać spostrzeżenia
• Zbieranie perspektyw: Zbieranie opinii STKH na tematy i obszary, które są "pod obserwacją";
• Narzędzia: Badania podstawowe (wywiady i grupy fokusowe), rady doradcze

BENCHMARK

• Wykorzystaj narzędzia: Użyj oprogramowania do analizy danych, aby gromadzić i analizować zbiory danych i statysty
• Identyfikacja trendów: Celem pozostaje identyfikacja trendów, korelacji i anomalii w zbiorach danych
• Narzędzia: narzędzia do wizualizacji danych (np. Power BI) i oprogramowanie statystyczne (np. R)

OPROGRAMOWANIE DO ANALIZY DANYCHE

• Porównanie ze standardami: porównanie wyników programu VET ze standardami branżowymi lub wskaźnikami EQAVET
• Rozpoznaj różnice: Wskaż obszary, w których Twój program nie spełnia swoich oczekiwań lub wyróżnia się
• Narzędzia: Bazy danych i raporty

KOMISJE DS..RECENZJIS

• Ustanawianie komisji: Tworzenie komisji w celu oceny programów
• Zaproponuj zmiany: Członkowie komisji powinni sugerować zmiany w celu ulepszenia w oparciu o dane i dowody
• Narzędzia: Posiedzenia komisji i powiązane raporty

3.1 Mechanizmy udzielania skutecznych informacji zwrotnych (1)

Spośród poprzednich skutecznych strategii skupmy się na przykładach i najlepszych praktykach.

Opinie uczniów: Szkoła muzyczna przeprowadziła kwartalne ankiety wśród uczniów, aby zebrać opinie. W ankiecie 73% uczniów wyraziło chęć prowadzenia zajęć praktycznych w bardziej interaktywny sposób. W odpowiedzi szkoła podjęła inicjatywę, w której uczniowie są zarówno uczestnikami konkursu, jak i sędziami. Ta zmiana poprawiła interaktywność, ponieważ uczniowie nie ograniczali się do swoich występów, ale odgrywali interaktywną i główną rolę przez całą lekcję.

Ocena koleżeńska: Biorąc pod uwagę powyższy przykład, sesje konkursowe nie tylko poprawiły interaktywność lekcji, ale także przyczyniły się do bezpośredniego porównania między uczniami. Inicjatywa ta włączyła ocenę koleżeńską do oceny umiejętności praktycznych i zachęciła uczniów do zwracania szczególnej uwagi na najlepsze praktyki i różne style każdego z partnerów. Element oceny promował pracę zespołową i profesjonalizm wśród studentów.

Obserwacje instruktora: Profesjonalna instytucja szkoleniowa regularnie wdraża obserwacje instruktora w ramach procesu oceny szkolenia. Podczas kursu cyberbezpieczeństwa dla zarządów korporacyjnych instruktorzy zaobserwowali szczególne luki w podstawowych umiejętnościach informatycznych, przekazując natychmiastową informację zwrotną dyrektorowi instytutu po każdej lekcji. Zdecydowano o zorganizowaniu bezpłatnych warsztatów resetowania, aby przypomnieć sobie podstawowe umiejętności informatyczne niezbędne do jak najlepszego kontynuowania nowego kursu.

Cyfrowa analityka nauczania: System zarządzania nauczaniem w pewnej instytucji zawodowej zawiera obecnie najnowocześniejsze narzędzie do analizy procesu nauczania. Przykładowo, narzędzie to zidentyfikowało znaczną liczbę studentów, którzy mieli problemy z konkretnym modułem matematycznym. W odpowiedzi instytucja zaoferowała ulepszone materiały instruktażowe dla tego modułu, dodatkowe sesje korepetycji i ukierunkowane zasoby online.

Komisja ds. przeglądu: Przemysłowe centrum kształcenia i szkolenia zawodowego utworzyło komisję ds. przeglądu programów, w skład której wchodzą instruktorzy, specjaliści i przedsiębiorcy z branży oraz studenci. Komisja zbadała zbiór danych i informacje zwrotne z różnych już wdrożonych strategii oceniania, identyfikując potrzebę zaawansowanego szkolenia w zakresie maszyn zrobotyzowanych, co prowadzi do dostosowanych do indywidualnych potrzeb aktualizacji programów nauczania. Wyższe wskaźniki zatrudnialności są efektem lepszego przygotowania nowych absolwentów do podjęcia pracy.

Zaangażowanie interesariuszy: W ramach kursu turystyki zrównoważonej instytut techniczny powołał komitet doradczy złożony z ekspertów branżowych i przedsiębiorców, którzy regularnie przeglądali program nauczania pod kątem nowej roli menedżera ds. zrównoważonego rozwoju w turystyce. Przekazali oni informacje zwrotne na temat przydatności treści kursu, umiejętności i wymaganych protokołów. W rezultacie program wykształcił absolwentów posiadających umiejętności, które bezpośrednio odpowiadały potrzebom pracodawców lokalnych i krajowych, zaspokajając zapotrzebowanie na nowe role w przedsiębiorstwach i prowadząc do wyższych wskaźników obsadzania stanowisk pracy.

3.2 Trzy poziomy informacji zwrotnej

W kształceniu i szkoleniu zawodowym występują trzy poziomy informacji zwrotnej, które gwarantują podejście do poprawy jakości oparte na informacjach zwrotnych. Ocena wzajemna zachęca do wzajemnej współpracy, obserwacje instruktora oferują zindywidualizowane wskazówki w podejściu odgórnym, a informacje zwrotne od uczniów zapewniają całościowy wgląd od dołu do góry..

OPINIA UCZNIA

• Opis: Informacje zwrotne od uczniów reprezentują najbardziej bezpośredni poziom spostrzeżeń. Ponadto ankiety stanowią dla uczniów forum do wyrażania swoich opinii, preferencji i poziomu zadowolenia
• Specyfika: Ankiety wśród uczniów kładą nacisk na zbieranie bezpośrednich wrażeń na temat szkolenia, środowiska i materiałów. Zapewniają one uczniowi kompleksowy obraz doświadczenia edukacyjnego

WZAJEMNA OCENA

• Opis: Ocena wzajemna obejmuje aktywne zaangażowanie uczniów we wspólny wysiłek rówieśników. Innymi słowy, uczniowie analizują i przekazują informacje zwrotne oraz komentarze na temat pracy swoich rówieśników
• Specyfika: Ocena wzajemna koncentruje się na analizie i ocenie zadań, działań, projektów i prac wykonanych przez innych uczniów. Poprawia uczenie się oparte na współpracy, krytyczne myślenie, samoocenę i wzajemną informację zwrotną

OBSERWACJA INSTRUKTORA

• Opis: Obserwacje instruktora dostarczają bezpośrednich i odgórnych informacji na temat zaangażowania uczniów i postępów w szkoleniu. Instruktorzy obserwują uczniów podczas zajęć szkoleniowych i notują ich obserwacje w czasie rzeczywistym, składając raport na koniec sesji
• Specyfika: Informacje zbierane przez instruktora opierają się na bezpośredniej i prowadzonej w czasie rzeczywistym obserwacji działań uczniów podczas sesji szkoleniowych. Oferują one natychmiastową informację zwrotną i wskazówki.

3.3 Wykorzystanie informacji zwrotnych do planowania(1)

Skuteczne uwzględnianie informacji zwrotnej oznacza nie tylko gromadzenie informacji, ale także przekształcanie ich w planowanie ciągłej poprawy jakości. Poniżej przedstawiono, w jaki sposób informacje zwrotne mogą zostać wykorzystane w procesie planowania:

1. Analiza danych i synteza wyników i wniosków:

• Przed planowaniem w pełni przeanalizuj zbiory danych, opinie i komentarze z różnych źródeł (3-poziomowa informacja zwrotna)
• Wyodrębnij kluczowe wyniki i spostrzeżenia. Zidentyfikuj mocne i słabe strony oraz obszary wymagające poprawy

2. Priorytetowe obszary wymagające poprawy:

• Nie wszystkie spostrzeżenia wymagają natychmiastowego działania. Po zidentyfikowaniu obszarów wymagających poprawy, należy nadać im priorytety w oparciu o ich pozytywny wpływ na potrzeby uczniów, efekty uczenia się i zgodność z ogólnymi celami programu.

3. Wyznaczanie celów szczegółowych:

• Wyznaczaj precyzyjne, konkretne i mierzalne cele usprawnień. Co zamierzasz osiągnąć na podstawie otrzymanych informacji zwrotnych? Co zamierzasz osiągnąć na podstawie otrzymanych informacji zwrotnych?
• W konsekwencji antycypuj rezultaty interwencji poprzez ustalenie oczekiwanych rezultatów/efektów wraz ze wskazaniem wskaźników pozytywnego wpływu

4. Plany wykonawcze i działania

• Projektuj i opracowuj wykonalne plany zawierające konkretne strategie, działania i zadania dotyczące zidentyfikowanych obszarów wymagających poprawy
• Planując, skonsultuj się z odpowiednimi stronami zainteresowanymi, np. instruktorami i uczniami

5. Alokacja zasobów:

• Zapewnij zasoby wymagane do wspierania działań mających na celu poprawę. Te ostatnie obejmują inicjatywy takie jak większa liczba materiałów szkoleniowych, postęp technologiczny lub rozwój kadry

6. Harmonogram i monitorowanie:

• Ustalaj terminy konkretnych interwencji i przydzielaj powiązane zadania i obowiązki
• Zaprojektuj mechanizmy monitorowania umożliwiające śledzenie i sprawdzanie postępów oraz bądź gotowy na przeciwstawienie wszelkich pojawiających się wyzwań w drodze dostosowań

7. Bieżące informacje zwrotne:

• Zasilaj ciągłą pętlę informacji zwrotnej poprzez regularne i okresowe zbieranie informacji zwrotnych na temat efektywności wdrożonych działań i ulepszeń
• Jeśli to konieczne, dopracuj strategie i plany, korzystając z informacji zwrotnych, aby zapewnić adaptacyjne i ciągłe doskonalenie

8. Zgodność z zasadami EQAVET:

• W naszym przypadku: Upewnij się, że strategie i plany doskonalenia promują kulturę zapewniania jakości w kształceniu i szkoleniu zawodowym, pozostając w zgodzie z Ramami EQAVET i ich zasadami

3.4 Wdrożenie cyklu EQAVET do procesu oceny

Proces ciągłego doskonalenia jakości zarządzania nauką i wyników uczniów odbywa się na różnych etapach cyklu EQAVET. W rezultacie zapewnianie jakości można rozpocząć na dowolnym etapie, w tym:

• W przypadku nowych procedur: Najmocniejszym fundamentem jakości jest początek na etapie planowania
• Dostosowując istniejące procedury: zaczynając od wdrożenia istniejących procesów, a następnie przeprowadzając ocenę, często lepiej jest samodzielnie ocenić i dostosować obecne praktyki
• W przypadku ugruntowanych procesów: Proces często rozpoczyna się od oceny skuteczności obecnych ustaleń
• Badając nowe polityki lub podejścia: Pierwszy etap często obejmuje przegląd bieżących ustaleń w celu zbadania nowych polityk lub podejść

Podsumowanie

• Komisja Europejska. "EQAVET - Europejskie zapewnianie jakości w kształceniu i szkoleniu zawodowym". Dostęp 18 października 2023 r. https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1536&langId=en
• Komisja Europejska. "Zarządzanie EQAVET i program prac". Dostęp 18 października 2023 r. https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1566&langId=en
• Komisja Europejska. "Cykl zapewniania jakości EQAVET". Dostęp 18 października 2023 r. https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1546&langId=en
• Komisja Europejska. "Ramy EQAVET". Dostęp 18 października 2023 r. https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1570&langId=en
• Komisja Europejska. "EQAVET na poziomie systemu kształcenia i szkolenia zawodowego". Dostęp 18 października 2023 r. https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1547&langId=en
• Komisja Europejska. "EQAVET na poziomie organizatora kształcenia i szkolenia zawodowego". Dostęp 18 października 2023 r. https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1548&langId=en
• Looney, Janet. Ocena uczenia się w kształceniu i szkoleniu zawodowym (VET). Europejska Fundacja Kształcenia, 2020 https://openspace.etf.europa.eu/sites/default/files/2021-02/Literature%20review%20Assessment.pdf
• Carenzio, A., Triacca, S.. Praktyki oceny i walidacji w systemie kształcenia i szkolenia zawodowego: aplikacja dla studentów i praktyków. FORM@RE, 2022 https://publicatt.unicatt.it/retrieve/545f5e25-4381-4a1a-a7af-abc97621ff3e/2022_CARENZIO-TRIACCA_12699-Article%20Text-41477-1-10-20220701.pdf